{"id":97611,"date":"2026-11-08T06:36:50","date_gmt":"2026-11-08T13:36:50","guid":{"rendered":"https:\/\/www.opinionpublica.tv\/portada\/?p=97611"},"modified":"2026-11-08T06:38:19","modified_gmt":"2026-11-08T13:38:19","slug":"sin-internet-o-computadoras-65-de-escuelas-en-mexico","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.opinionpublica.tv\/portada\/sin-internet-o-computadoras-65-de-escuelas-en-mexico\/","title":{"rendered":"El 65% de las escuelas en M\u00e9xico carecen de internet o computadoras"},"content":{"rendered":"\n
\"El<\/figure>\n\n\n\n

S\u00f3lo 35% de las escuelas p\u00fablicas de educaci\u00f3n b\u00e1sica en M\u00e9xico cuentan con computadoras e internet para la ense\u00f1anza, mientras el otro 65% carece de al menos una de ellas, de acuerdo con un estudio de M\u00e9xico Eval\u00faa y la Iniciativa de Educaci\u00f3n con Equidad y Calidad del Tecnol\u00f3gico de Monterrey.<\/p>\n\n\n\n

El documento Restringir sin prohibir. La regulaci\u00f3n de dispositivos digitales en las escuelas y su implementaci\u00f3n, elaborado por esos organismos, advierte que las restricciones al uso de celulares, que entraron en vigor por disposici\u00f3n de la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n P\u00fablica (SEP), pueden convertirse en una prohibici\u00f3n de facto en esos planteles sin equipamiento tecnol\u00f3gico suficiente.<\/p>\n\n\n\n

Marco Fern\u00e1ndez, investigador de M\u00e9xico Eval\u00faa, advierte que la cifra de 35% podr\u00eda sobreestimar la disponibilidad real de tecnolog\u00eda, debido a que las estad\u00edsticas oficiales contabilizan las computadoras existentes, pero no verifican si funcionan o son aptas para el aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n

Explica que la informaci\u00f3n procede del formato 911 de la SEP, mediante el cual las autoridades escolares reportan cada a\u00f1o datos de matr\u00edcula, infraestructura y servicios, incluidos electricidad, agua, computadoras y conectividad, pero sin reflejar el deterioro de los equipos.<\/p>\n\n\n\n

Recuerda que durante una visita a Parral, Chihuahua, un profesor del Colegio de Estudios Cient\u00edficos y Tecnol\u00f3gicos le coment\u00f3: \u201cNosotros tenemos computadoras, en teor\u00eda, pero estas computadoras son de hace 15 a\u00f1os\u201d, cuyos programas ya no funcionaban.<\/p>\n\n\n\n

La investigaci\u00f3n se\u00f1ala que para 56.3% de los usuarios de tel\u00e9fonos celulares de entre seis y 17 a\u00f1os, estos dispositivos son su \u00fanica herramienta digital. La proporci\u00f3n alcanza 73.1% entre los hogares con menores del estrato socioecon\u00f3mico bajo, frente a 11.2% en los de estrato alto, una diferencia de 61.9 puntos porcentuales.<\/p>\n\n\n\n

Para Fern\u00e1ndez, las restricciones a los celulares tendr\u00edan que acompa\u00f1arse de recursos para equipar las escuelas con computadoras y tabletas, adem\u00e1s de inversiones en conectividad y capacitaci\u00f3n docente para aprovechar la tecnolog\u00eda en la ense\u00f1anza.<\/p>\n\n\n\n

\u201cSi la regulaci\u00f3n viniera acompa\u00f1ada con recursos, como ocurre en los pa\u00edses que han hecho esta regulaci\u00f3n, donde s\u00ed tienen tabletas o computadoras para desarrollar las habilidades digitales, donde s\u00ed est\u00e1n invirtiendo en capacitar a los docentes para aprender a utilizar la tecnolog\u00eda y mejorar aprendizajes, corregir el problema de falta de comprensi\u00f3n lectora, corregir el problema de matem\u00e1ticas, no tendr\u00eda tantas dudas sobre los nuevos lineamientos de la regulaci\u00f3n del celular, pero nada de eso es as\u00ed\u201d, afirma el investigador.<\/p>\n\n\n\n

Sostiene que las carencias afectan principalmente a las escuelas p\u00fablicas, donde numerosos profesores recurren a los tel\u00e9fonos celulares para consultar materiales educativos, incluidos los c\u00f3digos QR de los libros de texto gratuitos.<\/p>\n\n\n\n

El estudio tambi\u00e9n revela que 88.2% de los adolescentes de 12 a 14 a\u00f1os utilizan el celular para realizar actividades escolares, mientras que s\u00f3lo 26.2% declara contar con habilidades para proteger sus dispositivos y datos personales, as\u00ed como evaluar la confiabilidad de la informaci\u00f3n que consulta.<\/p>\n\n\n\n

Fern\u00e1ndez rechaza que el uso de celulares explique por s\u00ed solo los bajos resultados educativos de M\u00e9xico, y menciona los casos de Corea del Sur, Jap\u00f3n y Turqu\u00eda, cuyos estudiantes registraron mejores desempe\u00f1os en la PISA, pese a utilizar estos dispositivos tanto o m\u00e1s que los mexicanos.<\/p>\n\n\n\n

Tambi\u00e9n cuestiona que los lineamientos de la SEP no incluyan mediciones iniciales para determinar si la regulaci\u00f3n contribuye a mejorar el aprendizaje, la convivencia escolar y las condiciones socioemocionales de los estudiantes, aunque las disposiciones consideran hacer ajustes despu\u00e9s de seis meses.<\/p>\n\n\n\n

\u201cLo que necesitamos es, objetivamente, pruebas que den cuenta d\u00f3nde est\u00e1n los aprendizajes, evaluaciones que den cuenta c\u00f3mo est\u00e1 el tema socioemocional y la parte de la convivencia social. Las desigualdades en el \u00e1mbito del desarrollo de las habilidades digitales en pleno siglo XXI van a seguir profundiz\u00e1ndose mientras no vengan acompa\u00f1ados de los recursos y capacitaci\u00f3n docente para aprovechar la tecnolog\u00eda y potenciar el aprendizaje\u201d, dice.<\/p>\n\n\n\n

Falta de tecnolog\u00eda en escuelas, deuda hist\u00f3rica del Estado<\/p>\n\n\n\n

Alejandra Luna, acad\u00e9mica del Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educaci\u00f3n (Inide) de la Universidad Iberoamericana Ciudad de M\u00e9xico, advierte que la falta de computadoras, conectividad y equipamiento tecnol\u00f3gico en escuelas p\u00fablicas constituye una deuda estructural del Estado que afecta principalmente a estudiantes de comunidades rurales e ind\u00edgenas y zonas urbanas marginadas.<\/p>\n\n\n\n

Explica que estas carencias persisten desde hace d\u00e9cadas y se concentran en entidades como Oaxaca, Guerrero, Chiapas y Michoac\u00e1n, donde los problemas de infraestructura han limitado la incorporaci\u00f3n de herramientas digitales a la ense\u00f1anza.<\/p>\n\n\n\n

Recuerda que durante la implementaci\u00f3n de Enciclomedia, en el gobierno de Vicente Fox, algunas escuelas recibieron pizarrones electr\u00f3nicos sin contar con electricidad para su utilizaci\u00f3n, y otros planteles ten\u00edan energ\u00eda el\u00e9ctrica, pero carec\u00edan de internet.<\/p>\n\n\n\n

En ese sentido, Luna sostiene que la disponibilidad de tecnolog\u00eda debe analizarse no s\u00f3lo por el n\u00famero de computadoras, sino tambi\u00e9n por su funcionamiento y contribuci\u00f3n efectiva a la alfabetizaci\u00f3n digital.<\/p>\n\n\n\n

Resalta, al igual que Fern\u00e1ndez, que la regulaci\u00f3n de celulares tendr\u00eda que acompa\u00f1arse de una estrategia de equipamiento y conectividad, pues la falta de infraestructura no puede resolverse \u00fanicamente mediante restricciones.<\/p>\n\n\n\n

Sin embargo, cuestiona que durante a\u00f1os se haya recurrido a los tel\u00e9fonos de los estudiantes para compensar las carencias escolares, debido a que esta pr\u00e1ctica traslada a las familias gastos que corresponden al Estado.<\/p>\n\n\n\n

Comenta que utilizar celulares y datos m\u00f3viles para actividades educativas implica costos de conectividad, desgaste de aparatos y riesgos de robo, adem\u00e1s de colocar en desventaja a quienes no tienen un dispositivo o deben compartirlo con su familia.<\/p>\n\n\n\n

Argumenta que esta situaci\u00f3n debe analizarse a la luz del derecho a la educaci\u00f3n gratuita establecido en el art\u00edculo tercero constitucional, pues las familias no tendr\u00edan por qu\u00e9 asumir los costos de los recursos tecnol\u00f3gicos necesarios para aprender.<\/p>\n\n\n\n

\u201cSi nos quedamos esperando que el alumno traiga su propio dispositivo y hasta sus propios datos, porque tambi\u00e9n ese costo se le est\u00e1 pasando a la familia, el costo acaba siendo en el hogar\u201d, puntualiza.<\/p>\n\n\n\n

Luna reconoce que las restricciones pueden mejorar la concentraci\u00f3n de los estudiantes, reducir las distracciones y favorecer la convivencia escolar, especialmente durante los recreos. Precisa que limitar los dispositivos permitir\u00eda privilegiar la socializaci\u00f3n, el juego y la regulaci\u00f3n emocional de ni\u00f1os y adolescentes.<\/p>\n\n\n\n

Aclara que retirar los celulares de las aulas no debe significar renunciar a la alfabetizaci\u00f3n digital, pues disponer de un dispositivo no garantiza que los estudiantes desarrollen habilidades para utilizar responsablemente la tecnolog\u00eda.<\/p>\n\n\n\n

Agrega que la formaci\u00f3n digital requiere ense\u00f1ar a evaluar fuentes de informaci\u00f3n, desarrollar pensamiento computacional, ejercer una ciudadan\u00eda digital responsable y reconocer los riesgos de internet y las redes sociales.<\/p>\n\n\n\n

Por ello, plantea que la SEP debe establecer una estrategia de alfabetizaci\u00f3n digital cr\u00edtica dentro de los programas de estudio, acompa\u00f1ada de formaci\u00f3n docente y recursos suficientes.<\/p>\n\n\n\n

Asimismo, propone que las restricciones incluyan excepciones para permitir el uso de tel\u00e9fonos celulares cuando exista una finalidad pedag\u00f3gica definida y bajo condiciones establecidas por las autoridades escolares.<\/p>\n\n\n\n

Luna considera indispensable que el gobierno federal presente un calendario verificable de equipamiento tecnol\u00f3gico para las escuelas p\u00fablicas, con metas y mecanismos de supervisi\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Por \u00faltimo, la acad\u00e9mica destaca que las autoridades deben evaluar los efectos diferenciados de la regulaci\u00f3n de acuerdo con el nivel socioecon\u00f3mico de los estudiantes y las condiciones de sus escuelas, particularmente en comunidades rurales, ind\u00edgenas y zonas urbanas marginadas.<\/p>\n\n\n\n

Con informaci\u00f3n de El Universal<\/em>.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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